00:04 2022-11-28
science - citeste alte articole pe aceeasi tema
Comentarii Adauga Comentariu
_ Studiul școlilor din Etiopia sugerează că COVID a „rupt” abilitățile sociale ale celor mai săraci copii din lume
_ Studiul școlilor din Etiopia sugerează că COVID s-a „rupt ' abilitățile sociale ale celor mai săraci copii din lume
Închiderile școlilor în timpul pandemiei de COVID-19 au „rupturat grav” dezvoltarea socială și emoțională a unora dintre cei mai săraci copii din lume, precum și progresul lor academic, noi dovezi arată.
Într-un studiu efectuat pe peste 2.000 de elevi de școală primară din Etiopia, cercetătorii au descoperit că aspectele cheie ale dezvoltării sociale și emoționale a copiilor, cum ar fi capacitatea lor de a-și face prieteni, nu numai că au blocat în timpul închiderii școlilor, dar probabil s-au deteriorat.
Copiii care, înainte de pandemie, se simțeau încrezători când vorbeau cu ceilalți sau se înțelegeau bine cu semenii aveau mai puține șanse să facă acest lucru până în 2021. Cei care erau deja dezavantajați din punct de vedere educațional — fetele, cele mai sărace , și cei din zonele rurale — par să fi fost deosebit de grav afectați.
Atât această cercetare, cât și un al doilea studiu legat de aproximativ 6.000 de copii din clasele 1 și 4 din școala primară au găsit, de asemenea, dovezi ale încetinirii progresului școlar. Copiii au pierdut echivalentul a cel puțin o treime dintr-un an universitar în procesul de învățare în timpul izolării – o estimare de către cercetători ca fiind „conservatoare”. Acest lucru pare să fi extins un decalaj deja semnificativ între elevii dezavantajați și restul și există unele dovezi că acest lucru ar putea fi legat de scăderea abilităților sociale.
Ambele studii au fost realizate de cadre universitare de la Universitatea din Cambridge, Marea Britanie și Universitatea Addis Abeba, Etiopia.
Profesorul Pauline Rose, directorul Centrului de Cercetare în Acces Echitabil și Învățare (REAL) de la Facultatea de Educație, Universitatea din Cambridge, a declarat: „COVID are un impact pe termen lung asupra copiilor de pretutindeni, dar mai ales din țările cu venituri mai mici. Ajutorul pentru educație și finanțarea guvernamentală trebuie să se concentreze pe sprijinirea recuperării atât academice, cât și socio-emoționale a copiilor cei mai dezavantajați.”
Profesor. Tassew Woldehanna, președintele Universității din Addis Abeba, a declarat: „Aceste rupturi severe ale traiectoriilor de dezvoltare și de învățare ale copiilor subliniază cât de mult trebuie să ne gândim la impactul asupra abilităților sociale și nu doar academice. Educația de recuperare trebuie să abordeze cei doi împreună.”
Ambele studii au folosit date din programul Research on Improving Systems of Education (RISE) din Etiopia pentru a compara învățământul primar înainte de pandemie, în anul universitar 2018/19, cu situația din 2020/21.
În primul studiu, cercetătorii au comparat scorurile la testele de calcul a 2.700 de elevi de clasa a IV-a în iunie 2019 cu scorurile lor la scurt timp după ce s-au întors la școală, în ianuarie 2021. De asemenea, au măsurat ratele abandonului școlar. În plus, elevii au completat scala abilităților sociale de raportare a copiilor, care a întrebat cât de mult sunt de acord sau dezacord cu afirmații precum „Mă simt încrezător când vorbesc cu alții”, „Îmi fac prieteni ușor” și „Dacă rănesc pe cineva, spun îmi pare rău".
Al doilea studiu a măsurat progresul relativ în timpul pandemiei folosind scorurile de calcul a două cohorte separate de elevi de clasa 1 și 4. Prima dintre aceste cohorte a fost din anul pre-pandemic; celălalt din 2020/21.
Rezultatele sugerează că elevii au făcut unele progrese academice în timpul închiderilor, dar într-un ritm mai lent decât se aștepta. Scorul mediu de calcul de bază al elevilor de clasa I în 2020/21 a fost cu 15 puncte în urma cohortei din 2018/19; până la sfârșitul anului, diferența s-a mărit la 19 puncte.
În mod similar, elevii de clasa a IV-a au început 2020/21 cu 10 puncte în urma cohortei lor predecesoare și au fost cu 12 puncte în derivă până la sfârșit. Această diferență se ridica la aproximativ o treime din progresul unui an. Modele similare au apărut din studiul scorurilor de calcul ale copiilor înainte și după închideri.
Copiii mai săraci și cei din medii rurale au avut în mod constant rezultate mai slabe din punct de vedere academic. Ratele abandonului școlar au relevat probleme similare: dintre cei 2.700 de copii evaluați în 2019 și 2021, mai mult de unul din 10 (11,3%) au abandonat școala în timpul închiderii. Acestea erau în mod disproporționat fete sau elevi cu performanțe scăzute, care tind să provină din familii mai puțin bogate sau rurale.
Toți abilitățile sociale ale elevilor au scăzut în perioada de închidere, indiferent de sex sau locație. Mai puțini copii au fost de acord în 2021 cu afirmații precum „Alți oameni ca mine” sau „Îmi fac prieteni ușor”. Scăderea răspunsurilor pozitive a fost diferită în funcție de demografie și a fost cea mai accentuată în rândul celor din mediul rural. Acest lucru se poate datora faptului că copiii din părți îndepărtate ale țării au experimentat o izolare mai mare în timpul izolării.
Cea mai frapantă dovadă a unei rupturi în dezvoltarea socio-emoțională a fost lipsa unei asocieri predictive între rezultatele din 2019 și 2021. Elevii care se simțeau încrezători când vorbeau cu ceilalți înainte de pandemie, de exemplu, s-au răzgândit adesea doi ani mai târziu.
Cercetătorii sugerează că impactul negativ asupra dezvoltării sociale și emoționale poate fi legat de încetinirea nivelului de studii academice. . Copiii care au avut rezultate mai bune din punct de vedere academic în 2021 au avut tendința de a raporta abilități sociale mai puternice. Această asociere nu este neapărat cauzală, dar există dovezi că rezultatele academice îmbunătățesc încrederea în sine și stima copiilor și că comportamentele prosociale influențează pozitiv rezultatele școlare. Prin urmare, este posibil ca în timpul închiderii școlilor, această potențială consolidare să fi fost inversată.
Ambele rapoarte fac ecou cercetări anterioare care sugerează că țările cu venituri mai mici, cum ar fi Etiopia, trebuie să investească în programe direcționate pentru fete, cele din mediul rural. , și pe cei mai săraci, dacă vor să împiedice acești copii să rămână în urmă. Pe lângă programele de recuperare din școală, poate fi necesară acțiunea pentru a-i sprijini pe cei care nu au școală. Inițiativa de succes a educației de bază complementare din Ghana oferă un model.
În plus, cercetătorii îndeamnă actorii politicii educaționale să integreze sprijinul pentru abilitățile sociale atât în educația de recuperare, cât și în planificarea viitoarelor închideri. „Abilitățile sociale și emoționale ar trebui să fie un obiectiv explicit al curriculumului și al altor îndrumări”, a spus Rose. „Școlile ar putea dori, de asemenea, să se gândească la cluburi după școală, la spații sigure pentru fete și la asigurarea faptului că copiii de vârstă primară rămân cu același grup de prieteni în timpul zilei. Inițiative ca acestea vor contribui într-o anumită măsură către reconstruirea abilităților prosociale din cauza pandemiei. a erodat.”
„Traiectoriile școlare rupte” este publicată în revista Longitudinal and Life Course Studies. „Pierderile din învățare în timpul pandemiei de COVID-19 în Etiopia” este disponibil pe site-ul web al Centrului REAL.
Comentarii:
Adauga Comentariu