_ „Nu suntem singuri în asta”: profesorii stresați își găsesc speranță în modelul de sprijin de la egal la egal folosit de lucrătorii din domeniul sănătății din prima linie

Profesorii se epuizează și părăsesc profesia într-un număr fără precedent. Sălile de clasă și volumul de muncă sunt provocatoare, agravate de lipsa de personal, iar profesorii sunt stresați. Trebuie să se acorde prioritate bunăstării studenților, dar și educatorii care îi susțin au nevoie de sprijin.

Un model de sprijin de la egal la egal utilizat de lucrătorii din domeniul sănătății din prima linie ar putea oferi o cale de urmat. Rezultatele unui studiu de trei ani în trei școli primare și de specialitate din Victoria sunt promițătoare, arată cercetarea noastră. Toți cei 40 de participanți au spus că le-a îmbunătățit sănătatea mintală și cultura la locul de muncă și le-a crescut capacitatea de a face față cerințelor de lucru în condiții dificile.

Modelul nostru le permite directorilor, profesorilor și personalului de asistență să își facă timp pentru a reflecta împreună în munca lor, care implică relații complexe și adesea provocatoare cu elevii, părinții și alți membri ai comunității școlare. După cum a spus o profesoară, Karen: „Am pus partea personală pe primul loc. Și am pus siguranța și bunăstarea noastră emoțională pe primul loc peste latura academică și predare, care apoi s-au filtrat pentru că ne simțeam confortabil și ne simțeam în siguranță. și îngrijit. Asta s-a filtrat în rolurile noastre și am putut să ne facem treaba.”

Mulți profesori sunt la punctul de rupere

Pandemia a provocat peste doi ani de tulburări. pentru educatori prin închiderea școlilor și revenirea la muncă după învățarea la distanță. Au urmat epuizarea, schimbarea personalului și lipsa extremă de profesori.

Dar s-ar putea să nu fie doar experiența COVID-19 care explică acest lucru. Un sondaj din 2018 efectuat pe 18.234 de angajați din școlile publice din New South Wales a constatat că 60% dintre profesori raportau deja un stres inacceptabil de mare la locul de muncă.

Profesorii au fost obligați de multă vreme să își folosească resursele emoționale în fiecare zi. Dar, așa cum ne-a spus intervievata Sally, o profesoară de școală primară, ei „nu pot continua să dea dintr-o găleată goală”.

Darren ne-a spus că vor timp cu colegii lor dedicati „gândirii mai profunde la ceea ce se întâmplă în sala de clasă și într-adevăr mergi mai adânc în ea.” Ei vor „să poată recunoaște cum vă simțiți cu adevărat și să nu fie nevoiți să-l ascundeți”, a adăugat Paul.

Povara de a fi o profesie grijulie

În timpul pandemiei, profesorii care au devenit lucrători critici din prima linie au început să dea semne de epuizare și epuizare.

În timp ce accentul s-a pus pe prioritizarea bunăstării studenților, un aspect important a fost trecut cu vederea.

Când studenții sunt anxioși și deprimați, educatorii lor își fac griji pentru ei, arată cercetările noastre care urmează să fie publicate în curând. Și există un catch-22 în joc aici. Cu cât îi pasă mai mult unui educator, cu atât sunt mai intense emoțiile pe care le experimentează atunci când elevii sunt dezactivați, rămân în urmă sau nu vin la școală.

La rândul său, modul în care se simt profesorii îi afectează în mod direct pe elevii lor — stresul poate fi „ contagios". În acest fel, preocupările profesorilor pot contribui, din neatenție, la experiențele negative din clasă.

Așadar, cum ajută cercurile reflectorizante?

Preocupările și emoțiile profesorului pot fi procesate în moduri mai eficiente folosind ceea ce noi numiți Modelul Educației Cercului Reflectiv (RCEM). Se bazează pe forme similare de sprijin de la egal la egal în alte profesii.

Profesorii își analizează experiențele profesionale și reacțiile personale și, împreună cu grupuri mici de colegi, explorează alte moduri de a le vedea. Această abordare duce la o creștere personală și profesională și la practici de predare mai bune, în loc de un ciclu distructiv de epuizare și deteriorarea climatului de clasă.

Studiile arată că dacă profesorii își suprimă adevăratele emoții, aceasta duce la o epuizare generală mai mare. În ciuda acestor dovezi, sistemele de învățământ trebuie să ofere încă structuri integrate pentru a sprijini nevoile profesorilor.

Ceea ce diferențiază cercurile reflectorizante este abordarea sa mai restaurativă. Membrii echipei pot împărtăși diferite perspective într-un mod care să conducă la creșterea personală și la schimbare. Accentul se pune pe construirea de relații și conștientizarea de sine, mai degrabă decât pe conținut și curriculum, sau pe responsabilitate și performanță.

Grupurile mici cu patru până la șase membri explorează o experiență pe care au avut-o la școală. Fiecare membru finalizează o reflecție personală dintr-o serie structurată de întrebări înainte de a se reuni în cercul de reflexie. Acolo, fiecare persoană începe prin a împărtăși un rezumat al reflecției sale. Ceilalți membri ai grupului explorează apoi experiența, oferind alte perspective sau perspective.

De exemplu, un profesor se lupta cu furia față de un elev care „mersese pe una dintre bicicletele noastre și arunca bicicleta. în magazie, stricând alte câteva biciclete. Eram furios pe el. M-am gândit că ar trebui să fie mai recunoscător. Când m-am dus să fac reflecția online, însă, mi-am dat seama de ceva: mama lui murise și când s-a dus să locuiască cu el bunica, a murit la scurt timp după aceea și m-am gândit — de ce ar trebui să fie recunoscător pentru o oră pe bicicletă? A fost o adevărată revelație pentru mine. A schimbat felul în care mă gândesc la el și, cu siguranță, a schimbat modul în care reacționez la el."

A doua fază a cercului este concepută pentru a integra aceste alte semnificații în noi moduri de gândire. Implica mai multe întrebări pentru a ajuta la elaborarea de noi abordări pe care să le încerce.

Fiecare participant decide ce va împărtăși și acțiunile pe care dorește să le întreprindă în viitor.

Această cercetare pilot raportează în mod constant toți participanții găsesc valoare nu numai în a-și împărtăși emoțiile, ci și în a-și da seama că ceilalți se simt la fel.

Așa cum a spus participantul Priah: „Ieșim pe ușa aceea după cercuri reflectorizante pe norul nouă. Și nu se întâmplă. Indiferent cât de profunde și serioase sunt conversațiile, ies simțind că ceva mi s-a ridicat de pe umeri, nu suntem singuri în asta.”

(Toate numele sunt pseudonime pentru a proteja confidențialitatea participanților la proces.)< /p>

Acest articol este republicat din The Conversation sub o licență Creative Commons. Citiți articolul original.

(Fluierul)