17:21 2022-12-01
science - citeste alte articole pe aceeasi tema
Comentarii Adauga Comentariu
_ Ar putea Țările de Jos să descopere secretul învățării limbilor străine folosind această abordare?
_ Ar putea Țările de Jos să descopere secretul limbii învățând folosind această abordare?
De la cele mai recente reforme de învățare a limbilor străine ale guvernului britanic post-Brexit până la eternele dezbateri ale Franței cu privire la presupusa insuficiență lingvistică a tinerilor săi, guvernele își scarpină în mod regulat cum să îmbunătățească modul în care sunt predate limbile. .
În timp ce Țările de Jos au discutat despre o reformă majoră a curriculumului și a examenelor încă din 1968, cursurile actuale sunt văzute de mulți ca nu mai pregătesc suficient de bine studenții pentru lumea modernă. Examenele de bacalaureat nu testează atât abilitățile și cunoștințele reale ale studenților, cât și capacitatea lor de a răspunde strategic la întrebări cu răspunsuri multiple.
Acest lucru este valabil mai ales pentru limbile moderne, unde examenul final - un exercițiu de înțelegere a citirii — primește sute de plângeri de la studenți care consideră că este fie prea dificil, fie prea ambiguu.
În Țările de Jos, limba franceză este obligatorie pentru studenții cu vârsta cuprinsă între 11 și 15 ani, dar un număr în scădere continuă să o studieze după această vârstă . Într-un astfel de context, educatorii din Țările de Jos se întreabă cum alte metode ar putea răspunde mai bine nevoilor elevilor. Sprijinită de mulți formatori de profesori din țară și de echipa de învățare a limbilor străine de la Universitatea din Groningen, o abordare bazată pe utilizare a limbii franceze a câștigat teren.
Olandeza și franceza
Ca și în multe țări europene, studenții olandezi sunt expuși frecvent englezei, dar nu este cazul francezei. Limba este vorbită de 70 de milioane de oameni în Franța, Belgia, Elveția, Luxemburg și Monaco, firmele franco-olandeze fac afaceri anuale de 40 de milioane de euro, iar organizații precum Institutul Francez și CCI France Țările de Jos oferă sprijin, totuși pentru studenții de acolo. sunt puține situații în afara sălii de clasă care oferă posibilitatea de a practica limba informal.
Cercetatorul Marjolijn Voogel indică faptul că importanța percepută a vorbirii franceze în Țările de Jos este în scădere. În ciuda studierii francezei șase ani la școală, nivelul general al populației nu mai este satisfăcător, potrivit lui Wim Gombert, cercetător în lingvistică aplicată.
Aceste rezultate sunt similare cu cele găsite în Franța, care suferă și de un mediu cu oportunități limitate pentru utilizarea regulată a a doua limbi și a metodelor de predare bazate în principal pe gramatică și traducere. Și asta în ciuda faptului că profesorii sunt încurajați în mod regulat să își modernizeze cursurile, să organizeze excursii și să folosească tehnologii digitale, după cum notează Lynne West și Marjolijn Verspoor.
Ca răspuns la această situație, una dintre inițiative a fost dezvoltarea și implementarea mai multor metodologii inspirate de utilizare, cum ar fi Metoda Integrată Accelerativă (AIM) inventată de Wendy Maxwell în Canada. Se găsesc cel mai des în școlile primare și gimnaziale (aproximativ 100), dar și în școlile secundare (aproximativ patru școli) și în cele din urmă la Universitatea din Groningen.
Accesul la limbă în afara clasei
Metodele AIM sunt inspirate de cercetările privind teoria dinamică a utilizării, care consideră limbile o colecție de cuvinte modelate în primul rând de socializare. Învățarea limbilor străine are loc prin expunere repetată prin activități creative și sarcini din viața reală, mai degrabă decât prin reguli gramaticale și liste de vocabular.
Povestiri (în școala primară și gimnazială), texte creative și non-ficțiune sau videoclipuri (în liceu) și filmele (la universitate) sunt centrale în abordare. În plus, studenții de liceu și de universitate folosesc software de învățare precum Fluent U sau SlimStampen.
Elevii susțin chestionare de mai multe ori pe săptămână, iar software-ul își amintește cuvintele care nu sunt dobândite. Acestea sunt apoi reintroduse în următoarele sesiuni de lucru până când sunt ferm încorporate. Ideea este ca elevii să învețe vocabularul în context, mai degrabă decât să-l memoreze pur și simplu.
În clasă, activitățile sunt variate și se concentrează pe ascultare și vorbire. Scopul este mai întâi de a reduce anxietatea legată de vorbire prin dedramatizarea a ceea ce sunt de obicei văzute ca erori. Repetarea este accentuată până când răspunsurile sunt integrate și devin automate. Activitățile se desfășoară în mare parte în grupuri, astfel încât cursanții să dezvolte o anumită încredere în sine. Dezvoltarea individuală a limbajului are loc pe tot parcursul și ajutorul reciproc este încurajat.
Concentrându-se pe semnificația limbii și nu pe forma acesteia, fiecare cursant își poate folosi propriul repertoriu lingvistic și poate învăța din repertoriul altora. În același timp, fiecare cursant poate lucra individual la slăbiciunile lingvistice.
Rolul decentrat al profesorului
Acest mod de lucru conferă un nou rol profesorilor. În loc să fie singurii transmițători de cunoștințe, modele lingvistice și evaluatori în clasă, ei oferă resurse, organizează activități care încurajează repetiția și automatizarea limbajului și creează un mediu propice practicării. Colaborarea are loc între cursanți în limba țintă, asigurându-se că aceasta este folosită de cele mai multe ori. Profesorul este, de asemenea, cel care determină nevoile individuale sau colective ale cursanților și oferă activități pentru a le satisface.
Profesorii joacă, de asemenea, un rol cheie în organizarea feedback-ului colegilor, testarea abilităților lingvistice și evaluarea stării de dezvoltare a cursanților. — punctele forte și elementele la care fiecare trebuie să lucreze. Metoda se îndepărtează de la numărarea „erorilor” elevilor.
Pentru a utiliza această metodă, profesorii trebuie să se îndepărteze de la modul în care au învățat limba – și uneori chiar de la convingerile lor personale. Acțiunile lor vor fi cu atât mai relevante dacă înțeleg cum se dezvoltă limbajul din punct de vedere social și psihocognitiv și iau în considerare cum și când să intervină.
Mai multe studii au arătat beneficiile utilizării bazate pe utilizare. metodologii inspirate privind abilitățile de ascultare, vorbire și scriere ale cursanților. Aceste metode sunt susținute de ideea că vorbitorul de limbă este mai degrabă un agent social decât un gramatician.
Ceea ce se întâmplă în Țările de Jos arată relevanța comunităților de cercetare și educație care lucrează împreună pentru a experimenta și implementa metode. care se bazează pe cunoștințele științifice contemporane despre limbă și limbi.
Acest articol este republicat din The Conversation sub o licență Creative Commons. Citiți articolul original.
Comentarii:
Adauga Comentariu