14:12 2024-02-21 science - citeste alte articole pe aceeasi tema
Comentarii Adauga Comentariu

_ Cercetarea evidențiază puterea lecțiilor interactive, bazate pe gesturi, atunci când predați concepte abstracte de matematică

_ Cercetarea evidențiază puterea interactivă, gestuală- lecții bazate pe predarea conceptelor abstracte de matematică

Cercetătorii de la Universitatea de Stat din Colorado explorează modul în care comunicarea non-verbală ar putea fi valorificată de către facultate pentru a atinge obiectivele educaționale și pentru a sprijini învățarea individuală în jurul conceptelor abstracte de matematică.

Lucrarea este condusă de profesorul Hortensia Soto și este descrisă într-o nouă lucrare publicată în Problems, Resources, and Issues in Mathematics Undergraduate Studies (PRIMUS). Lucrarea prezintă modul în care gesturile și limbajul corpului pot fi folosite pentru a explica idei algebrice abstracte cu care elevii ar putea fi dificil să se implice prin metode formale de predare.

Lucrarea extinde cercetarea lui Soto în cogniția încorporată în educația matematică - folosind gesturi fizice împreună cu vorbirea pentru a sprijini elevii în dezvoltarea și comunicarea sensului. Pentru a explora acest concept în lucrare, Soto și echipa ei au studiat modalitățile în care profesorii și studenții de licență au interacționat într-o clasă de algebră abstractă care a prioritizat participarea bidirecțională și comunicarea non-verbală.

Lucrul studiază modul în care interacțiunile organice rezultate în clasă au concentrat atenția asupra conceptelor cheie, promovând în același timp echitatea și susținând diferite nevoi de învățare.

„O parte a acestui experiment a oferit studenților spațiu pentru a se simți liberi să comenteze prin gesturi – nu doar în scris sau vorbind, dar prin corpurile lor”, a spus Soto, care face parte din Departamentul de Matematică. „Aceasta se întâmpla deja într-un mod organic, dar această lucrare arată modul în care profesorii pot interacționa cu și pot consolida acel instinct la elevi de a sprijini învățarea prin mai multe simțuri.”

Pentru a ilustra acest concept, Soto a remarcat că mulți copii sunt adesea învățați că numărarea pe degete nu este modalitatea „corectă” de a face matematică. Cu toate acestea, folosirea degetelor sau a altor tipuri de mișcare a corpului poate reduce încărcătura cognitivă necesară pentru a învăța ceva nou și aduce beneficii studenților, profesorilor și chiar matematicienilor. În mod similar, încorporarea materialelor fizice în lecții poate oferi elevilor un alt mediu care îi ajută să exprime idei dificil de verbalizat.

Hârtia documentează și explorează aceste tipuri de activități, pe măsură ce instructorul îi invita pe elevi să participe prin gesturi sau re- a folosit limbajul corporal organic al unui elev pentru a ajuta la continuarea lecției. Soto a spus că nu există un singur „mod corect” de a integra aceste tipuri de activități în sala de clasă, dar că ele pot fi instrumente puternice pentru a sprijini învățarea și pentru a comunica concepte.

„Transmitem informații altora prin intermediul corpul înainte de a vorbi. Abia mai târziu primim simboluri pentru a ne scrie gândurile și cuvintele", a spus ea. „Prea des începem cu un mod foarte formal de a preda aceste concepte, deoarece așa am fost predați, iar studenții s-ar putea să nu fie pregătiți pentru asta.”

Soto a spus că studenții care învață prin această abordare pot sau pot fi nu au o mai bună înțelegere a materialului într-un cadru de evaluare. În schimb, ea a spus că scopul acestui tip de abordare a fost să sprijine fluența în jurul conceptelor abstracte și să pregătească mai bine elevii să se implice cu definițiile formale, teoremele și dovezile care urmează.

Alissa Romero, co-autor. pe hârtie și student absolvent de la CSU, a spus că lucrarea a avut implicații practice pentru profesorii de la orice nivel de clasă și nu se limitează doar la gesturi.

„Un profesor ar putea, de asemenea, să încadreze o idee matematică în termeni de experiențe de zi cu zi. înainte de a introduce o definiție sau o teoremă matematică formală, de exemplu”, a spus ea.

Jessi Lajos este, de asemenea, coautor al lucrării și profesor asistent la Universitatea de Stat din Utah. Lajos a spus că atenția instructorului și utilizarea întrupării în activitățile de la clasă nu numai că a susținut capacitatea elevului de a gândi abstract, dar a adus și joacă și bucurie în sala de clasă.

Soto a spus că cercetarea arată că dovezile de învățare la clasă nu trebuie să arate ca ceva procedural sau formal.

„Nu toată lumea este pregătită pentru formalism, iar profesorii pot crea activități în felul lor, care hrănesc ceea ce spun elevii cu corpul lor”, a spus ea.

„Este nevoie de creativitate și de regândire în jurul modului în care predăm concepte abstracte de matematică, dar puteți începe prin a le anunța. că „gestul tău tocmai mi-a spus ceva despre ceea ce ai înțeles.”

(Fluierul)

Inapoi