19:54 2022-11-29
science - citeste alte articole pe aceeasi tema
Comentarii Adauga Comentariu
_ Șase priorități pentru a readuce curriculum-ul din Kenya pe drumul cel bun sau riscul să excludă mulți copii de la educație
_ Șase priorități pentru reluarea curriculum-ului din Kenya urmărește sau riscă să excludă mulți copii de la educație
Curriculum-ul educațional din Kenya a fost reformat în 2017 pentru a-și îmbunătăți calitatea – dar acum mulți kenyeni solicită din nou schimbare. Deziluzia publică față de curriculum-ul bazat pe competențe a forțat o revizuire guvernamentală.
Frustrațiile legate de curriculum se concentrează în jurul complexității activităților de învățare și a durabilității sale, având în vedere costurile mari implicate în furnizarea acestuia.
Curriculumul anterior 8-4-4, lansat în 1985, necesita opt ani de școală primară și câte patru ani de învățământ secundar și terțiar. Criticii au fost nemulțumiți de accentul pus pe învățarea prin memorare și pe practicile pedagogice centrate pe profesor. Ei au remarcat, de asemenea, că absolvenții programului 8-4-4 erau prost pregătiți pentru forța de muncă. O evaluare guvernamentală din 2009 a constatat că sistemul avea oportunități limitate de formare practică și un accent deosebit pe examene.
În 2011, guvernul a numit un grup operativ pentru a revizui 8-4-4. Această revizuire a condus în cele din urmă la curriculumul bazat pe competențe, un sistem 2-6-3-3-3. Necesită doi ani de învățământ preșar, șase ani de învățământ primar, câte trei ani de școală secundară și liceală și un minim de trei ani de învățământ terțiar.
Curriculum-ul bazat pe competențe pune accentul pe elev. -predare centrată și experiențe practice care echipează mai bine cursanții cu abilități din secolul 21, cum ar fi gândirea critică și rezolvarea problemelor.
Așa cum arată experiența din numeroase țări, reformele educaționale pot fi dezordonate și pot fi implementate mai dezordonate. Succesul necesită o planificare adecvată.
În opinia noastră, ca cercetători în domeniul educației, adoptarea curriculumului bazat pe competențe în Kenya arată lacune flagrante în proiectare, planificare și execuție. La nivelul de bază, există o întrebare care se profilează dacă curriculum-ul este bine înțeles. Este foarte diferit de 8-4-4, iar multe părți interesate, inclusiv părinții și profesorii, nu sunt clari despre cum funcționează și ce necesită de la ei.
Sarcina în sus
Un curriculum național oferă un cadru și îndrumări cu privire la cunoștințele de bază pe care elevii trebuie să le învețe în disciplinele cheie. Este un motor critic în predare și învățare. Cu toate acestea, există într-un set complex de componente educaționale interconectate care necesită planificare și execuție intenționată pentru a funcționa optim.
Eșecul de a lua în considerare mai multe aspecte - cum ar fi capacitatea de predare, evaluări, tranziții și resurse - compromite cele mai bune intenții și dăunează unei populații mari de cursanți.
În cazul Kenyei, nava curriculară bazată pe competențe a navigat; casarea lui acum ar face mai mult rău decât bine.
În primul rând, s-au făcut investiții financiare mari. Potrivit Institutului Kenya pentru Dezvoltarea Curriculumului, guvernul a cheltuit mai mult de 1,6 miliarde de dolari pentru reforma curriculară. Acestea includ banii cheltuiți pentru cercetare, evaluări și un studiu pilot de doi ani.
În al doilea rând, credem că curriculum-ul bazat pe competențe poate îmbunătăți sistemul educațional din Kenya și poate oferi cursanților experiențe bogate de învățare.
Guvernul a făcut primul pas în abordarea nemulțumirii față de curriculum prin numirea unui grup de lucru care să abordeze preocupările publicului.
Un nou an universitar începe în ianuarie 2023, cu prima cohortă de 1,3 milioane de elevi se așteaptă să se înscrie la liceu. Kenianii au nevoie de îndrumări clare cu privire la această tranziție. Ei trebuie să știe unde vor fi situate liceele, de exemplu, și costurile implicate. Acest lucru va ajuta la atenuarea frustrărilor cauzate de incertitudinile actuale.
Pe baza experienței noastre de cercetare privind dezvoltarea curriculumului, predarea și sistemele de educație, am întocmit o listă de șase priorități pe care grupul de lucru ar trebui să le ia în considerare. Acestea includ recunoașterea faptului că frustrările kenyenilor cu privire la schimbarea curriculumului sunt legitime și că, pentru a avea succes, sistemul are nevoie de adaptări.
Ce este în neregulă?
Curriculum-ul bazat pe competențe se concentrează pe dezvoltarea competențelor în diferite domenii, cu o schimbare de la elevii care demonstrează ceea ce știu la ceea ce pot face.
Unii părinți sunt receptivi și entuziaști cu privire la aceste aspecte ale noului curriculum. Pentru cei care se opun, plângerile s-au concentrat pe accesibilitate și fezabilitate.
La valoarea nominală, experiențele practice sunt relevante și pot îmbogăți învățarea studenților. Cu toate acestea, provocările apar atunci când resursele nu sunt disponibile și părinților li se cere să achiziționeze și să improvizeze în mod constant resurse.
Într-o societate deja inegală, acest model stresează multe familii, în special pe cele care trăiesc în gospodării cu resurse reduse, în afara orașului. centre și cei din locuri fără acces la infrastructura de bază, cum ar fi electricitatea.
Criculumul cere, de asemenea, mai multă implicare a părinților decât a făcut-o 8-4-4. Unii părinți se simt nepregătiți să se implice.
Frustrările legate de curriculum-ul bazat pe competențe pot fi amplificate din cauza familiarizării cu 8-4-4 — în vigoare de 32 de ani — și a dificultăților care vin odată cu schimbarea . Cu toate acestea, preocupările legate de cerințele sale, atât financiare, cât și bazate pe abilități, sunt legitime pentru mulți părinți care văd că programa se adresează doar celor cu anumite abilități și celor care își permit timpul și resursele necesare.
Kenya. nu este prima țară din regiunea Africii de Est care lansează un curriculum bazat pe competențe. Rwanda a făcut-o în 2015. Compararea experiențelor acestor două țări necesită prudență, având în vedere diferențele de contexte, politici educaționale și medii politice și culturale. Rwanda, totuși, s-a confruntat cu unele provocări similare cu cele din Kenya, inclusiv disponibilitatea limitată a resurselor și o persistență a vechilor practici de predare.
Pașii următori
Există o nevoie imediată de părți interesate, în special de susținători înfocați. a curriculumului, pentru a reduce influența asupra viziunii lor și pentru a evalua locurile în care implementarea curriculumului în Kenya a ratat obiectivul.
Grupurile operaționale pot crea schimbări prin reunirea părților interesate și prin crearea de alianțe. Dar pot fi și costisitoare. Aceștia au reputația de a nu furniza rapoarte, dincolo de publicarea rapoartelor.
Grupul de lucru pentru curriculum ar trebui să ia în considerare aceste șase priorități.
Există valoare în reformele curriculare și în adaptarea celor mai bune practici din contexte diferite. . Cu toate acestea, multe provocări ale curriculum-ului din Kenya provin din nepotriviri cu contextul local, pregătire și previziune inadecvate.
Ignorarea realităților unor populații mari de cursanți și părinți și formularea de presupuneri generale nu face ca aceste realități să dispară. departe.
Grupul de lucru are o responsabilitate monumentală și urgentă de a aduce kenyanii mai aproape de o rezoluție.
Acest articol este republicat din The Conversation sub o licență Creative Commons. Citiți articolul original.
Comentarii:
Adauga Comentariu