_ Opinie: Noua revizuire australiană a modului în care sunt educați profesorii ar trebui să recunoască faptul că învață pe parcursul carierei lor

Anul trecut, guvernul federal a înființat un grup de experți pentru a analiza agenda de îmbunătățire continuă în formarea profesorilor din Australia.

Comisia, condusă de vice-cancelarul Universității din Sydney, Mark Scott (care este și președintele consiliului The Conversation), tocmai a lansat un document de discuție care este deschis spre consultare până pe 21 aprilie, înaintea unei raportul final va avea loc în iunie 2023.

A existat un flux constant de recenzii în formarea profesorilor în Australia. Cea mai recentă a fost finalizată în februarie 2022. Condusă de fostul secretar al departamentului federal de educație Lisa Paul, revizuirea a recomandat o „agenda de reformă ambițioasă” pentru a atrage studenți „de înaltă calitate” și pentru a se asigura că formarea profesorilor este „bazată pe dovezi și practică”.

Evaluarea Paul a recomandat „întărirea legăturii” dintre performanța și finanțarea diplomelor de predare.

Comisia de experți a fost, parțial, rezultat din analiza Paul, precum și din preocupările naționale cu privire la profesor lipsuri. O problemă cheie ridicată la o masă rotundă a guvernului federal privind deficitul de cadre didactice din august 2022 a fost necesitatea de a „a asigura că profesorii absolvenți sunt mai bine pregătiți pentru clasă”.

Documentul de discuție solicită sfaturi în patru domenii cheie:

p>

Fiecare secțiune a documentului de discuție este relativ cuprinzătoare, cu studii de caz utile și un set de întrebări de discuție.

Cu toate acestea, cele patru domenii sunt luate în considerare izolat unul de celălalt și fără a ține cont de modul în care acestea se interrelaţionează. De asemenea, lipsește din revizuire o apreciere a modului în care gradele de formare inițială a profesorilor sunt o parte a parcursului de învățare profesională a unui profesor.

Toate elementele reformei sunt puse în pericol atunci când suma părților nu este egală. un întreg.

Există o preocupare semnificativă în curs de desfășurare cu privire la deficitul de cadre didactice și la numărul de absolvenți ai diplomelor de predare. După cum a spus Scott joi, „predatul este o muncă grea și este din ce în ce mai solicitantă”. Ministrul Educației, Jason Clare, a evidențiat, de asemenea, necesitatea de a „crește ratele de finalizare a cursurilor și de a oferi mai mulți absolvenți pregătiți pentru clasă”.

În același timp, studiul Paul a constatat că profesorii absolvenți se simt nepregătiți să predea lectura, susține elevii diverși, gestionează comportamentul provocator, lucrează în setări regionale și se angajează cu părinții/îngrijitorii. Este important să ne amintim că toate acestea sunt aspecte extrem de complexe ale predării la clasă, chiar și pentru profesorii experimentați și liderii de școală desăvârșiți.

Trebuie să avem așteptări realiste cu privire la ceea ce studiul inițial poate oferi profesorilor absolvenți. Poate preda teorii fundamentale și poate oferi experiență profesională, dar profesorii vor trebui să-și adapteze în continuare abilitățile și să-și extindă cunoștințele odată ce sunt în clasă.

Ceea ce funcționează într-un context cu un set de participanți poate fi mai puțin eficient într-un alt context datorită unui alt set de factori de bază.

De aceea, programele de inițiere personalizate și mentorat continuu de fiecare dată când un profesor de început de carieră începe la o nouă școală este crucială.

Din păcate. , programele de inițiere la locul de muncă sunt de obicei oferite numai profesorilor cu posturi permanente cu normă întreagă și rareori armatei de profesori absolvenți care își schimbă școala în mod regulat pentru că lucrează ca personal temporar sau contractual.

documentul de discuție se concentrează pe creșterea numărului de studenți din Primele Națiuni, precum și a celor din comunitățile regionale și îndepărtate și din medii socio-economice scăzute care devin profesori – și pe bună dreptate. Aceste grupuri de oameni sunt subreprezentate în grade de predare și fiecare are un potențial mare de a aduce contribuții semnificative la profesie și la viața copiilor și a comunității.

Trebuie să fim realiști în ceea ce privește numărul de condiții prealabile pentru educație. grade.

Institutul australian pentru predare și conducere școlară dezvoltă standarde de acreditare pentru programele de formare a profesorilor. Autoritățile de reglementare de stat, cum ar fi Colegiul Profesorilor din Queensland, își pot adăuga și propriile cerințe.

Întâlnirea tuturor acestor componente adaugă sarcini suplimentare pentru profesorii aspiranți și nu există dovezi care să sugereze că cerințele suplimentare de intrare au un impact direct calitatea predării postuniversitare. De exemplu, în Queensland, profesorii aspiranți trebuie să fi absolvit cu succes Anul 12 engleză, matematică și științe înainte de a putea începe o diplomă de educație primară a profesorilor.

Aceasta este o problemă, având în vedere că forța de muncă a profesorilor primari este predominant feminin, dar totuși băieții depășesc numărul fetelor la fizica de anul 12 și la matematică avansată. Aceasta înseamnă că mulți profesori aspiranți trebuie să urmeze un curs suplimentar de știință înainte de a-și începe studiile primare pentru profesori.

Documentul de discuție face legătura între finanțarea guvernamentală pentru diplome de predare de un set de măsuri de performanță, cum ar fi furnizorii de învățământ superior. capacitatea de a atrage candidați de înaltă calitate dintr-o gamă largă de medii, de a păstra acei studenți până la absolvire, de satisfacția studenților și de rezultatele lor la angajare.

Sugerează raportarea publică a datelor despre aceste măsuri și oferirea de stimulente financiare.

p>Trebuie să fim foarte atenți cu privire la orice schimbări aici și orice consecințe nedorite, cum ar fi descurajarea furnizorilor de învățământ superior de a oferi diplome de formare a profesorilor.

Având în vedere că există o lipsă de profesori la nivel mondial, acum nu este momentul să sugerează un răspuns punitiv la problemele de calitate în formarea inițială a profesorilor sau pentru a oferi o structură de finanțare pe mai multe niveluri. Mai degrabă, avem nevoie de o mai bună înțelegere a finanțării și a resurselor necesare pentru a-i sprijini pe profesorii de pregătire să fie cât mai buni înainte de a intra în clasă.

Acest articol este republicat din The Conversation sub o licență Creative Commons. Citiți articolul original.

(Fluierul)